Система российского образования пережила множество изменений за последние три десятилетия. Без наличия объективной оценки специалистов и целесообразности в нее внедрялись западные принципы и методы преподавания. В итоге качество отечественного образования на всех ступенях заметно ухудшилось.
Сегодня школа пытается отказаться от навязанных иностранных предложений и программ, сделав упор на лучшие российские и советские наработки. Но переход от одной системы к другой, отсутствие четкости в Федеральном государственном образовательном стандарте расшатали российское образование.
Фон неудовлетворенности качеством знаний создается не только школьниками и родителями, но и преподавателями. Последние не всегда могут найти диалог с учениками из-за наличия взаимоисключающих с родителями требований. В итоге создать благоприятную атмосферу для передачи знаний от учителей к учащимся становится все сложнее. Педагогам не хватает квалификации, чтобы работать в новых условиях. Правовые аспекты образования в сфере коммуникации педагога – ученика и родителя размыты множественными предписаниями, рекомендациями профильных и непрофильных ведомств.
Педагогу приходится постоянно совершенствовать навыки бесконфликтного общения. Практически ежедневно учителям нужно использовать действенные и тонкие психологические стратегии выхода из сложных ситуаций.
В Министерстве просвещения РФ указали, что 78% педагогов прошли курсы повышения квалификации и переподготовку за последние три года. Однако переданные учителям знания не всегда находят практического применения.
Число родителей, которые положительно оценивают уровень квалификации преподавателей в школах, заметно сокращается. На фоне дефицита педагогических кадров во многих российских регионах имеющийся в школах штат вынужден брать на себя повышенную нагрузку. На одного учителя в сельской, а в последнее время и городской школе, приходится по две и более ставки. Все это приводит к эмоциональному и психологическому выгоранию учителя. Ни о каком качественном образовательном процессе в таких условиях говорить не приходится. У учителя при такой нагрузке остается время только на оформление и заполнение отчетной документации, зачастую никому не нужной.
В школу поступает поколение детей, которое имеет более слабое представление о воспитании, ценностях, нормах поведения. В итоге в школах стало возникать все больше конфликтов между самими учениками, «разруливать» которые приходится педагогам и психологам.
Правовые нормы слабо регулируют и практически не позволяют применять наказание за нарушение правил детьми. Они опасно увлечены гаджетами, социальными сетями, ТВ. Мотивация к обучению у многих детей крайне низкая.
Родители списывают невоспитанность своих детей на высокую занятость, ожидая выполнения данной функции от школы. Но образовательное учреждение, если посмотреть его устав, в большей степени должно заниматься передачей знаний, развитием навыков. Воспитание всегда было и остается функцией второго плана.
Парадокс контакта родителей со школой состоит еще и в том, что первые не могут открыто признать отсутствие компетенций в воспитании своих детей. Как следствие, родители не спешат идти к школьному психологу, классному руководителю за помощью, обвиняя их в некомпетентности.
Итог. Для повышения качества образования необходимо освобождать учителей от бумажной волокиты. Если функция воспитания детей плавно переходит от семьи к школе, тогда у педагога должно быть больше времени на выполнение возлагаемых обязанностей.
Ответственность родителей за воспитание детей также должна быть более четкой и регламентированной.
Уникальные цифровые возможности образования позволяют сделать сегодня из большинства российских детей Пушкиных, Ломоносовых и Менделеевых за короткий период времени. Но вместо гениев в среде выпускников все чаще можно встретить не социализированных и практически не подготовленных к взрослой жизни людей.
